Pédagogie : L'intérêt de l'hypertexte pour la pédagogie n'est pas si évident qu'on pourrait le croire. En effet, bien que ce système soit de plus en plus employé dans des programmes d'ƒducation Assistée par Ordinateur (EAO), certains hésitent encore à l'utiliser. La principale raison est strictement pédagogique : la structure très souple de l'hypertexte et les modalités de lecture que cette structure induit ne sont-elles pas contraires à certains principes pédagogiques ? Plus concrètement, est-il bon, par exemple, pour un élève qui apprend l'histoire de France, de le laisser seul face à un hypertexte encyclopédique dans lequel il pourrait vite se perdre et ne rien apprendre ? L'hypertexte ne risque-t-il pas de transmettre aux apprenants des connaissances non suffisamment structurées, pour ne pas dire anarchiques ? Ce problème n'est pas uniquement celui bien connu du "lost in hyperspace", car, à ce problème spécifique à l'hypertextualité se superpose celui de savoir si un enseignement doit être directif ou libre, s'il doit être conduit par un tuteur ou laissé à l'initiative de l'apprenant... Au niveau de l'EAO, cette alternative correspond à la distinction entre les applications didacticielles ou tutorielles et les applications hypertextuelles. Alors que les premières proposent un cheminement linéaire et directif à l'utilisateur, les secondes laissent à l'apprenant le loisir de choisir son trajet en fonction de ce qui l'intéresse ou de ce qu'il connaît déjà. Cette alternative semble aujourd'hui se réduire : on s'ingénie plutôt à trouver un moyen terme entre le tout directif et le tout hypertextuel. Ainsi, il existe des projets de recherche dans lesquels on tente de concevoir des hypertextes intelligents capables de se créer un modèle de leur utilisateur et donc d'interagir avec lui en conséquence...